Selamat HIPENCA ! Sukses !

Setiap tanggal 3 Desember diperingati sebagai Hari Penyandang Cacat (HIPENCA) sedunia. Hari dimana semua orang / anak berkebutuhan khusus di dunia ini merayakan kebahagiaan mereka. Hari dimana mereka bisa menampilkan sejuta kesempatan emas untuk ikut serta menikmati dunia ini walau dengan serba kekurangan dan hambatan di bandingkan dengan mereka-mereka yang normal. 

Orang sering kali menganggap bahwa anak berkebutuhan khusus sangat minim dalam berprestasi dan minim dalam melakukan segala kemampuan hidup. Tetapi itu semua salah total, mereka masih bisa menunjukkan prestasi mereka di ajang-ajang berbakat dan tak kalah dengan kita-kita yang diberikan hidup normal. 

Banyak diantara mereka bisa sukses di berbagai bidang sosial, pendidikan, kesehatan, teknik dan semua bidang yang dapat ditekuni oleh mereka sesuai kemampuan mereka. 

Semenjak tahun 2006 makna penyandang cacat telah dihapus dan diganti dengan berkebutuhan khusus. so jangan mengatakan mereka-mereka ini cacat, abnormal atau kata-kata yang sangat dirasa merendahkan mereka tetapi panggilah mereka dengan berkebutuhan khusus. Mereka bukan berbeda dengan kita tetai mereka adalah makhluk yang sama dengan kita. Sama-sama makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Mereka juga diberikan pikiran, akal, rasa, emosi walaupun terbatas. 

Jangan berikan diskriminasi apapun kepada mereka, mereka hanya perlu dihargai sebagai manusia yang layak hidup normal di masyarakat. Sesuatu yang sangat mulia dan sungguh luar biasa bagi mereka-mereka yang menghargai dan memberikan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. InsyaAllah Tuhan Yang Maha Kuasa memberikan segala keberkaha bagi mereka yang bisa membangkitkan semangat anak berkebutuhan khusus ini untuk berkreasi. 

Selamat HIPENCA ! Suskses buat anak berkebutuhan khusus. 

Format Studi Kasus Anak Berkebutuhan Khusus

I. Deskripsi tentang penampilan fisik dan perilaku selama asesmen

II. Permasalahan

A.    Masalah saat ini
B.    Latar belakang masalah
C.    Situasi tertentu yang menetukan masalah
D.    Variabel yang relevan

1.    Aspek fisiologis
2.    Pengaruh medis
3.    Aspek kognitif yang menentukan masalah

E.    Dimensi masalah

1.    Durasi
2.    Frekuensi
3.    Keseriusan masalah

F.    Konsekuensi masalah

1.    Positif
2.    Negatif

III.  Masalah yang lain

IV.  Aset indiividu

V.    Target perubahan

VI.  Treatment

VIII. Prognosis

Bina Bicara Anak Tunarungu

Lembar Kemampuan Pengucapan Fonem

Nama Anak    : ......................

Kelas              : ......................

No	Fonem	Posisi dan Ucapan Anak
		Awal	Ucapan	Tengah	Ucapan	Akhir	Ucapan
1	2	3	4	5	6	7	9
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15 16.	/p/ /b/ /m/ /w/ /t/ /d/ /n/ /k/ /g/ /ng/ /c/ /j/ /ny/ /s/ /l/ /r/	palu pipa bola buah mata mobil wajan wesel tahu tidur dasi dua nama nakal kipas kapur gila gula ngilu ngeri copet cukup jalan jeruk nyamuk nyiur satu sikat lepas lidah rumah ramai	...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......	pipa sapi bibi bobo mama jambu kawan sawah pita mati kuda dadu nanas tinta raket kaki toge dagu tangan nengok cincin cocok meja baju banyak menyanyi asap basi gelas tali lari orang	...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......	atap tiup arab kitab dalam kolam wow ikat ulat abad kelud bangun kanan rokok kakek reog log tenang hidung tas bis sandal ambil kabur tidur	...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....

Psikologi Sosial Anak Tunarungu

Definisi :

Tunarungu adalah keadaan kehilangan pendengaran meliputi seluruh gradasi/tingkatan baik ringan, sedang, berat dan sangat berat, yang akan mengakibatkan pada gangguan komunikasi dan bahasa. Keadaan ini walaupun telah diberikan alat bantu mendengar tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus. 

Klasifikasi ketunarunguan :

Berdasarkan tingkat kerusakan/kehilangan kemampuan mendengar 

1. Ringan 20-40 dB

2, Sedang 40-60 dB

3. Berat 70-90 dB

4. Berat sekali 90 dB ke atas

Masalah yang ditimbulkan akibat ketunarunguan :

(Menurut Arthur Boothroyd)

1. persepsi auditif

2. bahasa dan komunikasi

3. Kognisi dan intelekstual

4. Pendidikan

5. Vokasional

6. Masyarakat dan orang tua

7. Sosial

8. Emosi

Landasan pemberian layanan khusus :

1. Akibat ketunarunguannya anak tunarungu tidak mengalami masa pemrolehan bahasa

2. Akibat berikutnya anak tunarungu tidak berkembang bahasanya

3. Akibat miskin bahasa anak tunarungu mengalami masalah dalam komunikasi dan belajarnya/pendidikannya

Mengatasi berbagai permasalahan yang timbul akibat ketunarunguan :

1. Dengan memberikan keterampilan berkomunikasi dan berbahasa
2. Dengan mengembangkan intelektual, mental, sosial dan emosi
3. Mengembangkan seluruh aspek kecakapan hidup
4. Kata Ludwig Wedgenstein : Batas bahasaku adalah batas duniaku. Berikan anak tunarungu kemampuan berbahasa dan berkomunikasi yang cukup agar dunia mereka menjadi lebih luas.

Cara berkomunikasi dengan tunarungu : 

• Bicara harus berhadapan dan diusahakan sejajar
• Harus melihat muka pembicara
• Jarak harus sesuai dengan daya jangkau penglihatan
• Bicara wajar dan jangan dibuat-buat
• Mulut tidak tertutup oleh benda lain
• Berkespresi dan melodius
• Cahaya harus cukup terang
• Mulut tidak tertutup oleh benda lain
• Artikulasi jelas
• Kalimat sederhana
• Pemakaian isyarat harus simultan

Penyesuaian sosial dan pribadi

Cacat pendengaran mengakibatkan masalah komunikasi. Dan masalah komunikasi sering menyebabkan kesulitan sosial dan perilaku :

Intervensi kepribadian dengan konsistensi menunjukkan bahwa anak-anak tunarungu mempunyai lebih banyak masalah penyesuaian daripada anak-anak yang berpendengaran normal. Jika anak-anak tunarungu yang tanpa masalah-masalah nyata atau sering diteliti, mereka ternyata menunjukkan kekahasan, egosentrik, tanpa kontrol diri, impulsif dan keras kepala (Meadow, 1987, h.97).

Davis (1981) melaporkan kesepian dan penolakan terhadap anak-anak yang kehilangan pendengaran yang dibaurkan dalam program sekolah setempat, hampir semua anak-anak tunarungu hanya mempunyai satu atau dua teman akrab dan sedikit diantara mereka yang terpilih sebagai petugas kelas atau dijadikan pemimpin atau ratu kampus. 

Masa peningkatan dewasa adalah masalah yang sulit bagi hampir semua anak-anak muda. Tetapi bagi anak-anak tunarungu mengalami kesulitan yang utama. Mereka kekurangan kemampuan komunikasi yang begitu penting bagi fungsi sosial. yang lebih buruk lagi, mereka berbeda : 

Cacat pendengaran, kecuali kasus-kasus langka, mempengaruhi ketenangan terjadinya komunikasi dan komunikasi merupakan dasar bagi interaksi sosial. jadi keyakinan diri orang yang cacat pendengarannya terganggi mempengaruhi bagaiman penolakan olah orang lain itu diterima dan ditangani. Anak yang cacat pendengaran yang langka tidak melihat kekuraangan hubungan sosialnya dan tidak menginginkan penerimaan yang penuh dari anak-anak seusianya.